El primero ha sido la llamada Clase al revés o Flipped Classroom, comentado ya en varios posts de educación y formación, que surgió de una necesidad de un profesor de secundaria americano. Esta metodología, que podría haber sido una consecuencia puntual e individual de la manera de enseñar de un profesor, ha pasado a ser una técnica ya instaurada en varios centros educativos de EE.UU. y que está dando resultados tremendamente positivos.
Se traduce literalmente como «la clase al revés» (si la comparamos con la clase tradicional) y se organiza propiciando que el alumno haga el trabajo netamente individual en su casa y el colaborativo y de profundización en la clase. En el modelo tradicional, el profesor explica el núcleo de la «lección» y el estudiante hace ejercicios sobre ello en su casa de forma individual. De esta forma, el trabajo colaborativo se hace en ocasiones esporádicas, en actividades determinadas para ello y el alumno trabaja en solitario en su casa, sin contar con el apoyo del profesor hasta volver a la clase.
En el modelo Flipped Classroom, el alumno trabaja en su casa, previa e individualmente, el núcleo de la lección, mediante textos, vídeos, enlaces a internet,… y en la clase se consolidan estos conocimientos mediante planteamiento de dudas, actividades colaborativas y ejercicios de afianzamiento, con el asesoramiento del profesor. De esta manera, la capacidad investigadora, el trabajo en equipo y el desarrollo experiencial están asegurados en todas las actividades; tres habilidades fomentadas esporádicamente en el método tradicional, básicas sin embargo para el desarrollo profesional.
Incluso parece más fácil atender a la diversidad de esta manera, puesto que es posible enviar a casa como trabajo individual, todo tipo de contenidos de adaptación y/o ampliación. En esta línea, hay numerosos sitios en internet dedicados en exclusiva a facilitarle esta posibilidad al profesor, mediante repositorios de contenidos (Namathis, Educatina, Teachertube o Khan Academy). De otro lado, es necesario comentar sus aparentes inconvenientes: sobre todo, que es una metodología excesivamente dependiente de los medios tecnológicos necesarios.
Los alumnos montan empresas reales para clientes reales y las ponen en marcha con el asesoramiento del profesor, cuyo papel es el de facilitador y promotor de estos proyectos, liderados por los propios alumnos. Durante los cuatro años que dura el Grado, tienen estancias en EE.UU., China e India. Y al final del mismo, deben defender un proyecto que pueden realizar en España o en el extranjero.
En España, para aprender a andar en bicicleta, a los alumnos se les enseña historia del ciclismo, ingeniería de materiales y mecánica. Y luego se les da una bici. Así no puede funcionar. Tiene que ser al revés. Los propios alumnos buscarán sus conocimientos teóricos en función de las dificultades que se encuentren, por eso en la carrera solo damos unas nociones teóricas básicas, los rudimentos para que sepan cómo buscar.
LEINN se basa en la experiencia de la unidad de emprendizaje Team Academy de la Jyväskylä University of Applied Sciences en Finlandia, quienes desde 1993 están aplicando un método de aprendizaje reconocido a nivel mundial por su carácter innovador.
Si quieres profundizar en la Pirámide de Aprendizaje de Edgar Gale y cómo aplicarla al aula, te recomiendo este vídeo de TIC Innovación.
Imagen de cabecera: publicada por JP en Pexels.
5 comentarios en «El aprendizaje experiencial de Finlandia y EE.UU.»
Hola Melisa..¿Cómo se podría aplicar el concepto de clase al revés a la formación e-learning? ¿Alguna pista?
Hola, Noa,
Antes de nada, te pido disculpas por no haberte contestado antes. La verdad es que había leído tu comentario hace unos días, pero la pregunta me pareció tan interesante, que no he querido hacerlo sin antes compartirlo con mi compañera Paloma González, de SlsHallam que en su blog Profesores de Inglés: Oposiciones, nos ha hablado del tema Flipped Classroom, en varias ocasiones.
El volcado a las aulas o Flipped Classroom, más que una nueva metodología, es otra forma de aprovechamiento del tiempo en el aula, de manera que si los estudiantes han visto previamente la teoría, puede resultar más enriquecedor el trabajo colaborativo y creativo posterior en el aula.
En el e-learning, los contenidos teóricos están permanentemente a disposición del alumnado; pueden verlos antes o después de una toma de contacto (foros, etc.), ya no tenemos ese problema de tiempo. Por lo tanto, en nuestra opinión, este volcado no sería necesario. En cambio, si estamos ante un b-learning o aprendizaje semipresencial, quizá sigamos necesitando esa organización del tiempo, en cuyo caso, sí me parecería conveniente.
En todo caso, soy de la opinión de ajustar las metodologías a nuestros propios intereses y necesidades, así como al grupo al que nos encontremos y no al revés. Y también que no hay una receta única sino diversas experiencias: a mí me encanta pellizcar un poco de cada uno, según lo que convenga en cada proceso de formación, para hacer algo totalmente customizado…
No sé si te he podido ayudar o quizá sea ya demasiado tarde… Ya me cuentas 😉
Gracias Melisa! Eso mismo es lo que pensaba yo, pero me picaba la curiosidad por saber si habría alguna aplicación de esta metodología para el e-learning. En e-learning a veces, parece que la parte teórica también se hace de manera demasiado unilitareal y par todos a la vez y andaba yo por ahí rebvuscando a ver si había alguna otra manera de plantear un «consumo» de esa teoría de una manera más racional y que permitiese un mejor aprovechamiento del tiempo de conexión online.
Gracias por tu respuesta!
De nada, Noa, gracias a tí por tus comentarios. Una buena opción para lo que planteas es poner a disposición del alumno, en la plataforma, varios recursos que respondan a varias necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, de manera que un alumno no tenga por qué acceder a ninguno que no responda a sus expectativas. Claro que esto requiere un trabajo arduo de selección y producción de contenidos, pero merece la pena porque puedes utilizarlos en posteriores ocasiones y el alumnado agradece esta selección «adaptada» de recursos.